『真中由依』（3/5）
少女述其罪有應得。 1
她低聲說著，將第40枚、最後一枚磁貼放在了白板上。
三個島嶼代表著班級，分別以受害者、加害者主犯、引發感情糾紛的男學生、以及被視為主犯追隨者的兩名女學生為核心構成。理央將自己安置在有男學生的那個島上。
被分配到三個島嶼之一的其餘同學，也用表明關係的箭頭相互連接。
「所以你到底想幹什麼，我問你！」
「這是下學年的分班方案。按照這個分配，霸凌便會消失」
這已是越權行為，輕易跨越了教師的許可權範圍，遑論學生。
「請等一下！」
連舉手提問的班主任，也像積極的小學生一樣，早已偏離了教師的角色。
「有問題請講」
「要把水谷同學和澤村同學分在同一個班嗎？」
「為什麼把她們分在一起？欺負人的水谷同學……有點麻煩，就叫A吧。A一個人什麼也做不了。所以讓她遠離了追隨者B和C」
「即便如此，沒必要特意讓她接近澤村同學吧？」
「您不明白。受欺負的澤村同學……就叫X吧。關鍵在於，即使A和X在同一個教室，霸凌也不再發生的事實。這也是為了恢複X自尊心的措施」
「為了恢複自尊心的，措施……？」
「我理解老師們日常工作已經焦頭爛額。但是，僅僅表面上解決問題毫無意義。如果想成為優秀的教師，就必須細緻地對待學生真正應該珍惜的東西——自尊心」
「那麼，為什麼不把本上同學分到同一個班？如果水谷同學落了單，他應該更能保護澤村同學吧」
「此次事件的起因，本就是那位男學生Y錯誤地處理了指向自己的箭頭。不僅如此，他想在X面前表現得好些而溫柔以待，反而給A的火上澆了油。如果A和X處於對等立場，而Y將箭頭指向了X，會怎樣？A的自尊心會被撕裂，進而採取賭上自身全部存在的加害行為」
「所以，你是要從兩人身邊把本上同學剝離出來？」
「剝離這個說法不錯，老師。其實最快的方法是讓Y和C在同一個班。如果Y無法和X交往，他似乎希望和C交往。Y需要的是對自己順從的孩子。他不明白這與表面溫順的孩子似是而非，這是他膚淺之處。不過，那樣組合的話，只是A的矛頭轉向C而已。所以，要讓Y的箭頭指向與此事無關的孩子加以隔離。反正他只要可愛順從的孩子，是誰都行」
對所有疑問和擔憂，理央都準備好了先行的答案。
作為記者，大概想把話題引向理央的特殊性。年級主任開始將其作為英勇事迹講述也並非本意。那職業訓練出的笑容與附和，只是在為茁壯成長的虛榮心澆水。
「知道了。我暫時去莉央家住幾天」
保險理賠、喪葬費用支付、遺屬年金手續——代替陷入茫然失神的由……（內容加載失敗！請重載或更換瀏覽器）